Три причини невдалого сімейного навчання: справа не в грошах

Три причини невдалого сімейного навчання: справа не в грошах

Домашнє навчання - серйозне навантаження для сім 'ї, і за позитивними розповідями про навчання дитини вдома часто стоять або недюжинні організаторські здібності батьків, або досить благополучне матеріальне становище, яке дозволяє наймати репетиторів, купувати онлайн-курси і т. п. Але причини невдалого сімейного навчання найчастіше не в грошах - а в неорганізованості батьків і невмінні Розповідає автор книги "" Сімейне навчання як система "" Олексій Карпов.

Неорганізованість батьків

Одного разу по телефону якась журналістка запитала мене, в чому головна причина невдач у реалізації сімейного навчання у моїх знайомих. І якось відразу, не замислюючись, вийшло відповісти: "Неорганізованість батьків" ". Потім, подумавши, я зрозумів, що краще і не скажеш.

Адже як влаштована школа? Там все організовано: розклад, програма, терміни, вимоги - все чітко визначено. Ми можемо говорити про те, що ця організація далеко не оптимальна, про те, що часто вона заважає творчій свободі педагога, про те, що вона не враховує індивідуальні особливості кожної конкретної дитини або підлітка. Але все ж організація навчального процесу існує. І її роль дуже важлива.

Цей момент вкрай необхідно розуміти батьку, який взяв на себе відповідальність за навчання своїх дітей. Він повинен взяти на себе не тільки функції викладачів усіх предметів, а й функції завуча (складання розкладу занять і іспитів), директора (загальний контроль за процесом), методиста (вибір засобів навчання), укладача програми, автора підручника. Звичайно, масштаби інші - сімейні. Але й батьків всього один або два.

У мене організація не жорстка, а максимально гнучка, не схематично-логічна, а переважно інтуїтивна. Це пов 'язано зі специфікою моєї особистості - так мені зручно.

На початку кожного навчального року я продумую весь процес: з яких предметів почнемо, які будемо вивчати потім, скільки приблизно місяців виділити на кожен предмет...

Зрозуміло, я маю на увазі, що справи можуть піти не зовсім гладко: засвоєння матеріалу затягнеться, вчителька в школі може відкласти залік на великий термін, я можу захворіти, діти можуть захворіти, зміняться якісь зовнішні обставини (наприклад, я буду сильно зайнятий чимось іншим). Всього не передбачиш. Але врахувати можливості варіацій при виконанні попереднього плану просто необхідно.

Далі починається безпосередня організація навчального процесу в ході навчання. Я оцінюю, як ми будемо вивчати предмет: в ході щоденних занять, в режимі самостійного читання підручника, в режимі виконання надомних залікових завдань (наприклад, креслення за черченням або твори з літератури), в режимі самостійної роботи за підручником з паралельним вирішенням завдань (так ми вивчали фізику і хімію). Тут же оцінюю, як зручніше здавати: відразу весь курс або по частинах.

Я весь час відстежую, як йде процес. Я пам 'ятаю весь час, що у нас є контрольна точка - кінець навчального року. І ми повинні вкластися. Тому я можу десь інтенсифікувати навчання, а десь дати слабину, відпочинок - з урахуванням того, як реально йдуть справи.

Перед заліками, контрольними, іспитами я завжди чітко домовляюся з вчителями про час, про все необхідне приладдя, про можливі зрушення дня або години. Привожу дітей завжди заздалегідь. І завжди готовий, що щось може змінитися.

Одного разу прийшли здавати іспит, а школа оточена міліцією - якийсь хуліган подзвонив і попередив про нібито закладену бомбу. Довелося здавати в інший день.

А буває у педагога термінова нарада. І все переноситься. Я розумію, що це частина умов гри. Як раптом дощ, що пішов, в природі.

Наш навчальний процес рухається по-різному. З Тимою і Колею в початковій і середній школі ми регулярно насилу вкладалися в навчальний рік. З Машею - навпаки. У початковій школі я міг почати з нею займатися в жовтні або навіть у листопаді, а закінчити здачу всіх заліків, контрольних, завдань та іспитів вже в квітні. В чому різниця? Та просто дівчинка вона слухняна і не мотає мені нерви під час навчання, як мотали сини.

Але ось я звик, що з Машею все йде легко, а в шостому класі прорахувався. Математика раптом пішла несподівано туго - все ніяк не вдавалося домогтися стійкого знання. Та й з росіянином ми "заплюхалися" ". Довелося в травні попотіти, поки всі підготували добре.

Влітку ми не займаємося. Повний відпочинок. Але протягом навчального року теж обов 'язково потрібно робити вихідні і канікули. Їх треба врахувати, плануючи весь процес. Я і сам не трудоголік, і дітей своїх не змушую гарувати без перерви. Після гарного відпочинку і навчання веселіше йде.

А як спланувати навчальний день? Коли почати і коли завершувати заняття? Які зробити перерви? Як пов 'язати все з іншими справами? Все повинно перебувати під контролем. У мене контроль - м 'який, інтуїтивний, підтримуючий. Але, смію вас запевнити: не менш чіткий і уважний, ніж у більш логічних і жорстких педагогів.

Батько - не педагог

Багато мамам кажуть: "Я хотіла б вчити свою дитину вдома, але у мене немає необхідних знань, немає потрібної кваліфікації" ". І дійсно, тут укладена найсерйозніша проблема в сімейному навчанні.

Педагогічна робота взагалі не кожному підходить за складом характеру. Причому справа не тільки в знаннях з конкретних шкільних предметів. Адже далеко не одне й те саме: знати фізику і вміти цю фізику викладати хлопчину років тринадцяти, який не бажає вчитися, а воліє дивитися у вікно, бігати у дворі або грати в комп 'ютерну гру.

Але хочеться звернути увагу ось на що. Вчителі, які працюють у школі, теж не відразу вміли викладати і управлятися з класом. Багато з них говорили мені, що в плані практичних навичок педагогічна освіта у виші їм взагалі нічого не дала - всі набували на досвіді роботи. Комусь пощастило більше, і він прийшов до школи добре підготовленим, але все одно працювати з дітьми важко.

Я здобував педагогічну кваліфікацію поступово - в практиці щоденного навчання своїх дітей (а потім і інших), в спілкуванні з дітьми і підлітками, в різноманітних спільних іграх і справах.

По-моєму, справа не у вихідній кваліфікації, а в тому, чи цікаво людині з дітьми, чи готовий вона з ними возитися, чи готовий витратити на них істотну частину свого часу і сил. Якщо все це присутнє, то в будь-якому випадку процес взаємодії дорослого і дітей буде живим і корисним. А досвід і кваліфікація прийдуть з часом.

Якщо робити акцент на самостійні заняття, то батькам зовсім не обов 'язково бути фахівцями з усіх предметів. Зрештою, завжди існує можливість вивчити курс самому, перш ніж викладати його своїм дітям. Я іноді приблизно так і чиню (багато чого ж забув зі шкільних часів).

Але все ж брак кваліфікації - річ об 'єктивна. Я не зміг дати своїм дітям з багатьох предметів тієї якості знань, якої хотілося б. Наприклад, з англійської, з російської, з літератури, з історії.

Викладання в початковій школі мені здається елементарним. По суті, тривають дошкільні розвиваючі заняття, тільки в більш планомірній і організованій формі. А ось потім все ускладнюється. Предметів багато, кожен з них має свою специфіку, свою внутрішню логіку, свій стиль передачі інформації.

Якби у мене було багато грошей, то я б наймав для своїх дітей педагогів - у зручному для нашого сімейного процесу режимі. В першу чергу, з англійської та російської.

Іноді у нас виходило залучити когось зі знайомих для навчальної допомоги - не за гроші, а за дружбою. Так Коля певний час ходив займатися англійською до літньої жінки з церкви - раніше вона працювала викладачем. А біологією з Тимою, Колею і Машею багато займалася наша знайома вчителька. У старших класах хлопчакам допомагала по телефону інша знайома, добре знає англійську мову. У сьомому класі у Маші виникла можливість вивчати англійську з індивідуальним викладачем по інтернету.

Ніколи не відмовляли нам у раді і педагоги нашої школи. Я досить часто консультувався у них з приводу викладання тих чи інших тем, з приводу загальних і приватних вимог, з приводу методичних прийомів... А іноді вони просто пояснювали комусь із моїх дітей незрозумілий матеріал. Адже якщо учень загалом підготувався добре, має солідну базу, то допомогти йому розібратися в незрозумілому питанні - справа не така вже й складна. Зазвичай вистачає 15-20 хвилин.

У молодших і в середніх класах я зазвичай був присутній на заліках і іспитах або чекав за дверима. І тому завжди міг з 'ясувати, що ми не допрацювали, що упустили, де я помилився. І врахувати все це на майбутнє.

Якщо говорити глобально, то компенсацією нестачі педагогічної кваліфікації є батьківська любов, помножена на персональну увагу. Плюс готовність батька вчитися новому.

У школі навіть дуже висококваліфікований, дуже люблячий дітей і повний душевних і фізичних сил педагог далеко не завжди може забезпечити високу якість знань кожному учневі. Ми всі бачимо, що відбувається в сучасній масовій школі: багато дітей майже не вчаться, а просто валяють дурня. Мені взагалі здається, що зараз потенціал шкільних педагогів в середньому реалізується лише на 20-30%.

Дитина не сприймає батька як вчителя

Часто батьки скаржаться, що їхні діти зі сторонньою людиною готові займатися, а маму з татом не слухаються, не сприймають як вчителів. У мене такої проблеми не було. Мені навіть в голову не приходило, що мої діти можуть не захотіти зі мною займатися. Та власне, не захочуть - мені ж і легше! Іди, заради Бога, в школу! Або сам навчайся - я тільки порадію!

Я ставив питання дуже чітко і однозначно: "Якщо не хочеш мене слухатися - думай сам, а я вже не беру участі. І я ж не претендую на те, що мої методи викладання - найвдаліші. Можливо, у тебе самого, синочок, вийде набагато краще! "

Принцип свободи. Ось на що я спираюся в підтримці дисципліни. Навіть з буйним і норовливим Тимохою ми поступово увійшли в нормальний режим. Але в інших сім "ях, де батьки бралися навчати дітей вдома, я бачив погану дисципліну. Найчастіше - повний бардак і свавілля. А коли я намагався таким сім 'ям допомогти, то теж нічого особливо путнього не виходило.

Тобто, справа ця важка. І я нервів своїх виснажив дуже багато. У восьмому класі мої сини довели мене до майже щоденних серцевих нападів - так важко було направляти їх у русло навчання (а обсяги інформації і вимоги адже рік за роком зростають). І я навіть подумав, що краще вже нехай вони не вчаться, ніж я помру від інфаркту і залишу своїх дітей сиротами.

Ну, підуть в армію. Ну, не отримають хорошої освіти. Все одно я вже не міг їх далі змушувати, не міг більше до них пристосовуватися. І я плюнув і сказав: "" Вчіться, як хочете. А я більше вас не чіпаю "". І, диво, Тіма і Коля раптом різко взялися за розум! І все налагодилося: вони взяли навчання під власний контроль, а я лише допомагав у тому, в чому вони просили, і приглядав за процесом, іноді щось радив.

Зате тепер з Машею я просто відпочиваю. У неї слухняний характер. Та ще й мене не хоче засмучувати - шкодує пошарпаного життям тата. Так що питання про дисципліну просто не стоїть.

Коли я намагаюся допомагати двієчникам і нехлюям з інших сімей, то відразу ж ставлю питання про дисципліну дуже жорстко: якщо починаються всякі кривляння, то я просто припиняю заняття. Я ж не за гроші працюю, а за інтерес, з бажання допомогти. І чудово діти і підлітки розуміють. І не тільки в навчанні так.

Пам 'ятаю, одного разу я взяв до нас на дачу в компанію до Маше її подружку. Перші пару днів все йшло нормально. Але потім дівчинка звикла, вирішила, що я добрий дядько, і почала розпускатися. Я тут же вловив цей момент (справа була, коли ми втрьох сиділи за столом на веранді) додав в голос металу і низьких частот, "витаращив очі" "і дуже жорстким тоном пояснив восьмирічній капризулі, що мене потрібно слухатися з півслова, з напівзвуку. І що в іншому випадку відправлю до батьків тут же. І більше ніколи з нами на дачу не візьму. Дівонька тут же все зрозуміла і далі поводилася ідеально.

В цілому ж я не майстер підтримувати ідеальну дисципліну - просто не вмію народ "" будувати "".