Проживемо без репетитора (частина 2)?

Проживемо без репетитора (частина 2)?

 

Як бути, якщо вашій дитині, якій ще далеко до абітурієнтського віку, шкільні вчителі радять найняти педагога і позайматися додатково? Скоріше послідувати їх рекомендаціям? Чи спочатку розібратися, в чому насправді полягають проблеми сина чи дочки? Автор серії статей журналіст і педагог Ганна Бабіна допомагає зрозуміти, чим могла бути викликана ідея про репетитора для вашої дитини, і яким вона повинна бути, якщо насправді потрібна.

Минулого разу мова йшла про дітей, які зазнають труднощів при вивченні одного або декількох предметів. Сьогодні поговоримо про тих, хто погано встигає з усіх предметів, незалежно від профілю (гуманітарного або математичного) і від педагога. Здавалося б, тут-то вибір на користь репетитора очевидний. Однак не будемо поспішати - двох однакових двієчників не буває.

Багато пропустив

Якщо дитина довгий час перебувала в лікарні або з якихось інших причин тривалий час не могла відвідувати школу, варто серйозно поставитися до цієї проблеми. При поганому стані здоров 'я сина або дочки неодмінно проконсультуйтеся з лікуючим лікарем, щоб визначити обсяги допустимого навантаження на нервову систему маленької людини. Потім обговоріть ситуацію з дитиною і постарайтеся врахувати її вимоги.

Деякі діти не хочуть повертатися до школи, поки не надолужать згаяне. У цій ситуації має сенс піти назустріч їхнім побажанням. Ось тут-то і стане в нагоді хороший репетитор (або гувернер для початкової школи). Дитина не буде відчувати себе відстаючою від однолітків і швидко засвоїть програму. Репетитор може займатися з дитиною і тоді, коли вона вже почне відвідувати шкільні заняття.

Абсолютно необов 'язково наймати приватного педагога, якщо ви можете навчати дитину самі. Але буде добре, якщо фахівець розробить програму, за якою ви будете займатися. Такий "кризовий" "репетитор зробить вашу працю більш ефективною і підкаже, як навчити дитину самостійно освоювати великий обсяг інформації.

І будь ласка, не вимагайте від маленької людини занадто багато чого. Адже навчання для дитини, а не дитина для навчання (і тим більше не для оцінки).

Йому нічого не потрібно!

Часом проблеми з навчанням супроводжуються чималою активністю батьків "" відстаючого "". Ситуація постійно обговорюється в сім 'ї, бідолаху намагаються запхати на якісь курси, наймають репетиторів, а результат - нульовий. Усі ці батьківські та педагогічні зусилля супроводжуються вигуками, що цьому неробу "" нічого не потрібно "".

"Все не так просто, - вважає психолог Алла Доранилова. - Наведений опис свідчить про те, що у дитини існує комплекс психологічних проблем, які перекривають її здатність вчитися. Дітей, яких характеризують фразами "" розумний, але лінується "" або "" здібний, але не хоче "", потрібно неодмінно показати дитячому психотерапевту ".

Причини проблем, які заважають дитині вчитися, вважає Алла Доранилова, можуть бути різними. А ось коли вони будуть усунені, можна найняти репетитора, щоб надолужити згаяне, або зайнятися з дитиною самостійно. Повірте, ви відчуєте величезну різницю в сприйнятті малюком інформації до і після роботи з психологом.

Треба навчити вчитися

Адже бувають діти, які небайдужі до навчання, дуже стараються, але ніяк не можуть вилізти з двійок і трійок. Чи треба їм наймати репетитора? А якщо так, то якого?

"Навчити можна кожну дитину, - вважає психолог, педагог і фахівець з навчальних технологій Ольга Ільїна. - Проблема в тому, щоб підібрати потрібний метод. Існують дві основні методологічні проблеми, які можуть спричинити відставання дитини в школі - це проблеми сприйняття і пам 'яті ".

Сприйняття

Доведено, що у людей насамперед розвивається предметне, кінестетичне мислення, оскільки воно найприродніше, найдавніше. Тільки потім приходить черга візуального і аудіального. Зрозуміло, бувають діти-візуали і діти-аудіали, але в школу приходять в середньому 30-35% перших і 8% других. Неважко підрахувати, що переважна більшість першачків - кінестетики. А наші традиційні навчальні системи побудовані під візуалів. Тому багато дітей досить-таки швидко випадають з навчального процесу.

Щоб було зрозуміліше, Ольга Сергіївна навела приклади зі своєї педагогічної практики.

"Ось учень початкової школи погано вважає і погано вирішує завдання з арифметики. А вчитель каже, що він вже ПОВИНЕН вважати в розумі, що йому вже НЕ НАЛЕЖИТЬ користуватися рахунковими паличками і подібними пристосуваннями. Батьки в подиві: кажуть "повинен" ", значить, повинен. Далі наростає сніговий ком: малюк починає відставати в школі, у нього формується шкільний невроз... А причина дуже проста: у дитини просто не сформувалося абстрактне мислення. У цій ситуації не треба лякатися і забороняти дитині йти природним шляхом. Навіть тоді, коли рахують вже десятки, можна знайти набори дрібних предметів, які дитина може перераховувати: ґудзики, великі макаронні вироби типу "" ушок "" і т. п. Як тільки дитина почне все це викладати, працювати руками, до неї рано чи пізно прийде розуміння зв 'язку абстрактних обчислень з реальністю. В результаті за два-три тижні, максимум за пару місяців невроз знімається. Такий підхід необхідний кінестетикам. Як каже моя дочка, ми, кінестетики думаємо руками ".

"Перші заняття з російської мови зазвичай будуються як списування вправи з підручника, - продовжує Ольга Ільїна. - Якщо дитина візуала, то таким способом вона швидше за все навчиться писати грамотно, але для інших потрібні інші шляхи. Дітям не візуалам досить складно запам 'ятати накреслення літери, працюючи в дитячому садку, я займалася з підготовчою групою кінестетичною абеткою, завдання якої - зі свого тіла зобразити букву. Наприклад, для букви Б ми підгинаємо ногу і рукою зображуємо кришечку. Група дітей може придумувати різні варіанти однієї і тієї ж літери, а також зображати цілі слова. Запам 'ятовування йде дуже активно. Варіант для аудіалів - проговорювати по складах всі слова вголос і заодно вголос же згадувати правила про безударні гласні тощо. Таким чином ми створюємо звуковий контроль за тим, що пише рука ".

Взагалі, будь-який вчитель-ас використовує на уроці і візуальні, і аудіальні, і кінестетичні методи навчання. Ольга Ільїна розповіла мені, як виглядала в її інтерпретації тема "" негативні числа "":

"На уроці математики ми з учнями викладали вісь координат на підлозі і ходили через нуль, проговорюючи кожну дію, щоб зрозуміти, як позитивні числа переходять в негативні. Таким чином ми задіяли всі три канали сприйняття інформації ".

Якщо фахівця з навчальних технологій знайти не вдається, батьки можуть спробувати самостійно визначити напівкуточок дитини і провідний канал, за яким вона приймає інформацію, за допомогою спеціальних тестів - вони не рідкість у сучасній методичній літературі. І виходячи з особливостей сприйняття дитини будувати свої домашні заняття.

Пам 'ять

Інша можлива причина шкільного відставання - проблеми з пам 'яттю, нездатність вибудувати матеріал. Тут застосовуються різні прийоми мнемотехніки, наприклад, метод Ціцерона.

Відомо, що Цицерон всі свої багатогодинні промови говорив без "" шпаргалки "". І ось яким чином він їх запам 'ятовував. Він ходив по своєму будинку певним маршрутом і, дивлячись на якісь предмети, навішував на них ключові слова зі своєї промови. Таким чином, виступаючи перед публікою, він подумки проходив по своєму дому і згадував, про що і в якій послідовності треба говорити.

"Цей метод допоміг багатьом моїм учням, - говорить Ольга Ільїна. - Так один хлопчик, який раніше скаржився на погану пам 'ять, зараз вже закінчив технічний виш. Він спробував метод Ціцерона для запам 'ятовування біології, за якою у нього була тверда двійка, а потім став використовувати його і в інших випадках. Одного разу він намагався вивчити якийсь параграф з біології і звернув увагу, що у нього за вікном йде будівництво, на якому працює підйомний кран. І ось він "" навісив "" всі шматочки цього параграфа на кран. А жив він навпроти школи, так що будівництво було видно і з кабінету біології. І хлопчикові вистачило одного погляду на цей кран, щоб згадати, в якому порядку треба викладати матеріал ".

Цей прийом називається створенням примусової асоціації. Взагалі методів мнемотехніки дуже багато, їх зокрема опановують на курсах поліпшення пам 'яті, збільшення швидкості читання і т. п. Там усувають основні причини поганої пам' яті - розсіяна увага і невміння вчасно згадати потрібний матеріал.

"Таблиця множення - відомий камінь спотикання, - продовжує Ольга Ільїна. - Просто визубрити її може далеко не кожна дитина, тому бажано використовувати різні ігрові методики. У моїх друзів дочка сама писала приклади кольоровими фломастерами і розвішувала ці таблички по всьому будинку: на кухні, над письмовим столом тощо. Те, що дівчинка завжди могла звіритися з табличкою, якщо приклад забувався, - це великий плюс. Таким чином знімався страх і підвищувалося запам 'ятовування через глядацький канал. Можна розвішати таблички з поодинокими прикладами в різних місцях вашого будинку, створивши вільні асоціації. Тоді дитина буде згадувати: сім 'ю вісім - буфет - 56 ".

Страх невдачі

Якщо не засвоєний базовий матеріал, то у дитини виникають проблеми надалі, а це прямий шлях до шкільного неврозу. Почуття провини за колись не вивчений урок, що виникає у будь-якого нормального учня, зовні може проявлятися і як агресія, і як небажання вчитися. У цій ситуації необхідно як заповнити прогалини, так і заспокоїти дитину. Це завдання батьків - вони можуть найняти педагога, а можуть впоратися і самі. Звичайно, їм потрібні терпіння і спокій, а також володіння спеціальними техніками. Ось деякі з них, що стосуються читання.

"Якщо дитина читає неохоче, насилу, я застосовую метод трьох прийомів, - розповідає Ольга Ільїна. - На першому етапі я загороджую листочком паперу нижню частину літер на рядку. Дитина намагається відгадати літери по їх верхній половині. Зрозуміло, ми не женемося за швидкістю такого читання. Нам важливий азарт і тренування уваги ".

Коли дитина освоює цей прийом, ми загороджуємо верхню частину рядка. Звичайно, тут відгадувати вже складніше. Наприклад, "б" і "" в "" виглядають однаково. Зате у дитини починається осмислення образу слова, і їй нескладно відновити сумнівну букву.

Коли швидкість такого "" нижнього "" читання стає досить швидкою, починається ефект подвійного обману. Я-то розумію, що, читаючи нижню частину рядка, дитина переглянула і наступний рядок. Тому, коли ми закриваємо її, вона йому дається легше. Дитина міркує, що вона нас обдурила, і тільки робить вигляд, що читає нижню частину рядка. Ну, а нам тільки цього і треба. У такій грі народжується інтерес до самого процесу читання, а коли технологія освоєна, то і результат не змусить себе чекати.

Бувають випадки, коли дитина втрачається від великого обсягу тексту, їй стає страшно. Тут же сповільнюється темп, погіршується увага. Для зняття цієї проблеми існує наступний прийом. Ми з щільного паперу, бажано зеленого кольору, вирізаємо рамочку так, щоб видно було лише два рядки всього тексту. Потім дитина читає текст, рухаючи цю рамочку. Страх перед об 'ємом тексту знімається завдяки зменшенню поля зору. Кінцевий результат цього заняття такий, що дитина починає читати вдвічі швидше своїх однолітків, - тому що їй вдається тримати в полі зору відразу два рядки.

На закінчення хочу підкреслити, що при відставанні з усіх предметів необов 'язково вести дитину до психолога. Можна навпаки почати з підвищення успішності. Наприклад, хлопчик з історії з краном до цього випадку був переконаний, що він вічний двієчник і поставив на собі хрест. Але домігшись одного разу позитивного результату, зрозумів, що може вчитися, і таким чином позбувся психологічного комплексу.

Наступного разу ми поговоримо про саму, мабуть, неприємну ситуацію, коли вам пропонують найняти репетитора - про ситуацію вимагання грошей.

Продовження...
Стаття з березневого номера журналу.