Дитина погано поводиться в школі. Як розмовляти з учителем?

Дитина погано поводиться в школі. Як розмовляти з учителем?

Поговоривши про страхи батьків перед школою, ми обіцяли дати поради щодо конструктивного спілкування з учителями та представниками шкільної адміністрації. Розмовляти з учителем про проблеми дитини доводиться майже всім батькам - не тільки дітей з СДВГ, про яких пише в книзі "Екстремальне материнство" "Ірина Лук 'янова. Як правильно побудувати розмову з учителем, щоб це принесло користь дитині?

Взаємодія зі школою у всіх випадках має бути присвячена тому, як вам і школі спільно впоратися з проблемами дитини, - а не вашій батьківській компетентності або недолікам дитини, реальним або придуманим.

Перше, що потрібно зробити в такій розмові - відокремити проблему від особи дитини. Не асоціювати дитину з проблемою, інакше це призводить до позиції "" немає дитини - немає проблеми "".

Здорова позиція для батька: "" моя дитина - хороша, я її люблю, при цьому я визнаю, що у неї можуть виникати проблеми з навчанням і поведінкою "". Проблеми можуть виникати у кожної людини; боротися треба не з людиною, а з проблемою.

Те ж саме варто мати на увазі школі: її мета - не випхати незручну дитину, а допомогти їй впоратися.

Усувати конкретного Федю з вирішення проблеми не варто: йому вона теж заважає жити. Правильне місце для дитини в такій ситуації - не біля стіни на педраді з опущеними очима, а за столом переговорів, де вона разом з батьками і вчителями шукає відповідні рішення. Дитина не може бути об 'єктом впливу, вона повинна бути активною дійовою особою - інакше вона просто не стане виконувати всього того, що придумають їй дорослі.

Помилки переговорів зі школою

Для конструктивної взаємодії дуже корисно уникати оцінок, узагальнень, звинувачень і оперувати фактами.

Оцінки, узагальнення і звинувачення:

  • Він у вас буйний і погано вихований.
  • Він поводиться в класі неадекватно.
  • Він ніколи мене не слухає.
  • У вас на уроці бардак.
  • У вашій школі взагалі небезпечно перебувати.

А це - факти:

  • Вчора він відповів дівчинці на прикре слово ударом в обличчя.
  • Минулого тижня у відповідь на запитання "" Чому ти не пишеш контрольну? "" сказав "А йдіть ви на фіг" ".
  • Учора на уроці математики однокласники кидалися рюкзаком мого сина.
  • Коли діти побилися в роздягальні, поруч не було жодного дорослого.

Розмовляючи зі школою або іншими батьками, важливо пам 'ятати про мету спілкування. Мета спілкування не зводиться до того, щоб:

  • довести їм усім, що вони ідіоти;
  • змусити їх прийняти мою точку зору, тому що я краще, крутіше і розумніше;
  • продемонструвати їм, що ніхто не може говорити про мою дитину нічого поганого безкарно;
  • з 'ясувати, що ще там цей паршивець накоїв і влаштувати йому вдома кінець світу;
  • з 'ясувати, хто винен, покарати його або помститися йому.

Мета спілкування - разом знайти рішення об 'єктивно існуючої проблеми і разом допомогти дитині, якій важко.

Якщо школа і батьки разом розбирають ситуацію, в якій комусь було завдано шкоди (моральний, матеріальний, фізичний), мова повинна йти в першу чергу про відшкодування шкоди, вилучення уроків і запобігання подібних ситуацій надалі.

Як карати винного - має визначатися саме цим: які уроки він може винести, хто і як компенсує збиток, що зробити, щоб цього не повторилося. Саме цими міркуваннями, а не болем і гнівом, які застять очі потерпілому (і його батькам, якщо постраждала дитина).

Якщо дитина опинилася в ролі обвинуваченого, їй обов 'язково потрібен адвокат, і ось тут позиція адвоката - найбільш доречна для батька. Але саме адвоката, а не спільника: вигороджувати, разом брехати, відхрещуватися від реально зробленого - педагогічно збиткова політика.

Як домовлятися зі школою

Головне завдання першого етапу спілкування - об 'єднати союзників і точно описати проблему. Якщо ви з дитиною союзники, вам буде легше впоратися зі своїми нервами: з почуттями провини, гніву, досади, люті.

Якщо ви точно опишете проблему (дитина на уроці не справляється зі своїми емоціями, вчитель не може відволікатися, щоб його щоразу заспокоювати, вчитель поки не знайшов методів ефективно справлятися з його емоціями) - можна буде розробити більш докладний план вирішення проблеми.

Якщо все йде гладко на цьому етапі, школа, батьки та учень сідають за стіл переговорів і з 'ясовують:

  • у чому конкретно полягають труднощі дитини,
  • які ресурси може залучити для вирішення проблеми школа, батьки, що може сама дитина.

Далі їм потрібно буде:

  • створити план спільної роботи,
  • розділити обов 'язки: хто за що відповідає;
  • намітити контрольні точки його виконання,
  • з 'ясувати, як буде оцінюватися прогрес,
  • призначити режим наступних зустрічей для коригування плану,
  • прописати для кожної сторони взяті на себе зобов 'язання.

Тобто треба домогтися домовленості і точно зафіксувати її - бажано письмово.

На жаль, в реальності це дається батькам і школі досить важко, досвіду такого майже ні в кого немає, і навіть якщо у всіх учасників процесу є добра воля і бажання знайти рішення, то доводиться йти методом проб і помилок. Ось які етапи може включати розмова з учителем або іншим представником школи.

Обговорюйте проблеми дитини, а не її діагноз

Не думаю, що у всіх випадках правильно повідомляти школу про діагноз дитини. Якщо ви впевнені, що вчителі розбираються в проблемі і знання діагнозу дозволить їм краще зрозуміти дитину і грамотно вибудувати програму допомоги їй - тоді сміливо повідомляйте. Якщо ви хочете розжалобити вчителя або директора, відкликавши до його милосердя, тоді не треба. Чим менше ви довіряєте вчителю, чим менше вірите в його здатність зрозуміти, що відбувається з дитиною, тим менше необхідність ділитися з нею медичними відомостями. Наслідки можуть бути найбільш сумними.

На нашому форумі були випадки, коли вчителі публічно оголошували дитину ненормальною, заявляли при всьому класі "" що з неї взяти - він у невролога на обліку перебуває "", повідомляли батькам, що дитину спочатку треба вилікувати, а потім у клас приводити (щодо дітей з СДВГ рекомендація абсолютно безглузда).

Мій власний досвід теж безрадісний: в той єдиний раз, коли я вирішила повідомити вчителю дитини діагноз (на той момент ММД - мінімальна мозкова дисфункція), вчителька визнала, що це "" фатальна розумова неповноцінність "", і відповіла: "" Якщо ваша дитина ідіот, віддайте її в школу для ідіотів "". А коли я заплакала, вона припечатала: "Ну, якщо мати істеричка, звідки ж дитина нормальна буде?" ".

Зараз я вже загартована мати: я пропрацювала мамою школярів 18 років поспіль - з того дня, коли в школу пішла старша, до того дня, коли її закінчив молодший. Зараз я б вже не стала плакати, а пішла б до директора з письмовою заявою про неетичну поведінку вчителя. Але далеко не кожна мати здатна зберігати самовладання в такій ситуації.

Як слухати вчителя

Висловіть готовність обговорити з учителем проблему і разом шукати її рішення. Вже на цьому етапі можна висловити педагогу своє співчуття і розуміння того, що йому складно.

Вислухайте вчителя уважно: не треба його перебивати, дайте йому розповісти все, що він хоче, записуйте найважливіше і свої питання.

Поставте уточнюючі запитання. Ви помічали, коли саме дитина відволікається? Чи бувають випадки, коли він не відволікається, а працює на уроці? З чим це пов 'язано? Він так реагує на слова кожного з однокласників чи чиїсь конкретно?

Що ви мали на увазі, коли сказали "він весь час пропускає" "? Давайте подивимося, скільки у нього перепусток. Ви сказали "вона трохи що - і в сльози" "; в яких випадках вона плакала останнім часом?

Що значить - "реагує неадекватно" "? З 'ясовуйте, що вчитель вкладає в це поняття (гойдається на стільці, коли просять не качатися, або гойдається на люстрі і плюється звідти жуваною булкою? Поняття вчителів про адекватність дуже різняться).

Якщо описується бійка, постарайтеся з 'ясувати, що її спровокувало, де вона сталася, як розвивалися події.

Якщо вчитель скаржиться, що дитина "" нічого не робить на уроці "", з 'ясовуйте, на всіх уроках або на деяких, які види роботи ігнорує з особливою завзятістю, що їй вдається, що ні; в яких місцях уроку починає хуліганити - тобто обережно підводите опонента до висновків, яких ви хочете домогтися: друга половина уроку, кінець дня, нудна письмова робота...

З "ясовуйте, чи у всіх вчителів він так себе поводить або є такі, у яких він тримає себе в руках; з 'ясовуйте, в чому причина (в деяких випадках таких вчителів навіть вдається залучити в якості союзників і посередників у діалозі).

Пам "ятайте про мету спілкування, не ухиляйтеся від неї самі і не давайте ухилятися вчителю.

Тепер постарайтеся відсікти оціночні судження і виявити факти. Можна навіть коротко підвести підсумок: "Отже, як я зрозуміла, Сашко легко збуджується і важко заспокоюється, коли збуджений - шумить на уроці і не перестає, якщо його про це попросити" ". Або: "Як я зрозуміла, приблизно через десять хвилин після початку уроку, якщо він проходить в лекційній формі, Настя перестає слухати, починає дивитися у вікно, шептатися з сусідкою і малювати в зошиті" ". Або: "Як я зрозумів, Гриша обізвав Мітю нецензурним словом, а Мітя стрибнув на нього, повалив на підлогу і кілька разів вдарив кулаком. Цим словом хлопчаки в класі часто називають Мітю, і він щоразу бурхливо реагує "". Чим правильніше описана проблема - тим ближче рішення.

Можна вводити додаткові умови для уточнення: "Але ви вже почали викладати матеріал, так? А тут він входить і говорить одночасно з вами? "".

Можна перебирати варіанти: "А якщо мовчки проводити його на місце, не перериваючи уроку, а потім на зміні сказати? А якщо в той момент, коли він починає кричати, відправити його намочити ганчірку в туалет? "".

Як сформулювати позицію вчителя і свою

Визначивши, чого хоче вчитель, і сформулюйте це: "" вам хочеться, щоб Сашко на уроці поводився тихіше ""; "" щоб хлопчаки перестали дражнити Мітю, а Мітя вибачився перед Гришею і навчився не реагувати на провокації ""; "" щоб Настя працювала на уроці "".

Переконайтеся, що ви правильно зрозуміли вчителя, і проблема саме в цьому. Можливо, вчитель вже на цій стадії скаже "" Я просто не знаю, що з ним робити "", і це найкращий момент, щоб відповісти "" Я розумію, як вам має бути важко "".

М 'яко, але наполегливо присікайте спроби вчителя навішувати на вас і на дитину ярлики і ставити риторичні питання типу "" Ви взагалі з ним займаєтеся коли-небудь? "" або "Так ви самі коли останню книгу прочитали?" ". Оцінка особи дитини, оцінка ваших батьківських здібностей, оцінка вас самих абсолютно точно не входить до вчительських обов 'язків та сфери її компетенції. "Давайте повернемося до проблеми на уроці" ", - реагуєте ви спокійно.

Після цього можна сформулювати свою позицію:

  • "" Сашкові важко контролювати почуття; йому потрібна допомога, щоб він заспокоївся; давайте спробуємо зрозуміти, як це можна зробити, не порушуючи хід уроку "";
  • "Мітя болісно реагує на обзивання, йому було б легше, якби він відчував у школі вашу підтримку; надзвичайно важливо, щоб ви показали класу неприпустимість такої поведінки; я, зі свого боку, обіцяю обговорити з Мітею, як ще можна повести себе в цій ситуації, не втрачаючи гідності "";
  • "У Насті невеликий діапазон уваги, їй важко сприймати заняття в лекційній формі. Вона краще працює при чергуванні видів діяльності. Чи можемо ми придумати щось, щоб вона могла зосередитися на лекції? Наприклад, дати класу список питань, на які вони повинні почути відповіді і записати їх? Або запропонувати їй намалювати серію ілюстрацій до лекції? "

Будьте готові до того, що вчитель вам відповість класичною фразою "" Їх багато, а я одна "". На це можна відповісти (спокійно і дуже доброзичливо), що ви говорите не про індивідуальний підхід до кожного учня, - тільки про те, щоб переключити вашу дитину на якусь конструктивну справу.

Обов 'язково питайте не тільки про те, що погано, а й те, що добре: що дитині вдається, які у неї є здібності, за рахунок чого вона може досягти успіху. Це, до речі, іноді відкриває вчителю очі на те, що в дитині, виявляється, дійсно є щось хороше.

Можна запитати вчителя, чи не порекомендує він якісь інші види діяльності, з якими дитина краще справляється, інші способи здачі матеріалу. Наприклад: "" Моя дочка швидко втомлюється, втрачає нитку міркувань; може бути, тут можна якось обережно її повернути назад до справи? Вона важко і повільно запам 'ятовує правопис англійських слів, що ви порадите? Поки ми над цим працюємо (обіцяю щодня писати з нею вдома по диктанту), можна вас попросити не ставити їй за диктант двійки, а просто ставити "см"? А матеріал здавати в якійсь іншій формі, хоча б цю чверть? Якщо не чверть, можливо, протягом наступного тижня спробуємо так працювати? "".

Отже, в процес розмови про поведінку дитини або проблеми з навчанням ми солідаризуємося з учителем, окреслюємо проблему, шукаємо разом шляхи вирішення і намічаємо план. Про те, в чому цей план може полягати, - наступного разу.