Чи буде він вчитися, якщо не змушувати? Що важливіше за інтелект

Чого не вистачає підліткам, щоб добре вчитися і без проблем вступити в інститут? Що мають на увазі батьки, коли сподіваються, що синові або дочці до старших класів школи все-таки "підвезуть мізки"? Мова - про нестачу самоконтролю, що може бути фізіологічно виправдано в підлітковому віці, і невміння відкладати задоволення - а ось цим багато дітей грішать ще з дитинства. Чи справді завзятість важливіша для досягнення успіху в навчанні, ніж інтелект?

Не так давно під час обіду зі своїм близьким другом я поділився з ним останнім випадком, який став для мене джерелом розчарування. Йшлося про мою студентку; її оцінки та результати тестів були вище всяких похвал, однак протягом перших трьох років нашої докторської програми її робота була абсолютно непродуктивною.

Ми з Люсі зустрічалися, обговорювали ідею, яка її займала, і я просив її викласти цю ідею в письмовій формі, не більше пари сторінок, і пояснити, чим вона цікава. Виходячи з практичного досвіду, я знаю, що, коли студенти формулюють свої ідеї в письмовій формі, це допомагає їм структурувати розумовий процес. Щоб не робити цю вправу занадто офіційною, я завжди прошу студентів не хвилюватися з приводу манери переказу, а просто написати все так, немов вони пояснюють свою ідею другові або члену сім 'ї.

Ситуація з Люсі завжди розвивалася за одним і тим же сценарієм. Після нашої зустрічі вона йшла натхнена, а потім просто зникала на кілька тижнів, всіляко уникаючи контакту зі мною. Коли ж мені, нарешті, вдавалося її зловити, і я запитував, як щодо викладу її ідеї, вона знизувала плечима і збентежено посміхалася. Я пропонував призначити ще одну зустріч, ми так і робили, і історія неминуче повторювалася.

Завзятість важливіша за інтелект, наполегливість важливіше таланту

Деякі професори проявили б більшу наполегливість, але це не мій метод, і це перше, про що я ставлю до відома студентів, які виявили бажання займатися наукою під моїм керівництвом. Для того щоб досягти успіху на науковій ниві, потрібна здатність самостійної мотивації та прояв ініціативи. Якщо людина хоче бути успішним вченим і сподівається коли-небудь отримати контракт викладача, вона повинна вміти контролювати себе і робити те, що треба, навіть коли не хочеться.

Я хочу, щоб мої студенти навчилися цьому якомога раніше. Якщо я буду ходити за ними слідом і постійно перевіряти, чи зробили вони свою роботу, користі від цього не буде ні для кого.

Я роздумував про те, чому спочатку вирішив стати науковим керівником Люсі і що упустив у своїй оцінці. Подумки я пробігся по списку з тридцяти аспірантів, з якими працював всі ці роки, і спробував проаналізувати, що незмінно відрізняло тих студентів, які згодом досягли успіху, від тих, яким цього так і не вдалося. Мене вразило, що вся інформація про студентів, на підставі якої ми приймаємо рішення про зарахування їх на навчання за докторською програмою, не дає можливості передбачити, наскільки успішними вони виявляться в даній області.

Друг, з яким ми їли суші в той день, є засновником визнаної міжнародної інвестиційної компанії, що управляє мільярдами доларів інституційних інвесторів. Чи треба говорити, що коли його компанія приймає на роботу нових аналітиків, то мій друг вибирає їх з найкращих випускників найвідоміших бізнес-шкіл у світі. Мені було цікаво, як він наймає нових співробітників і чи не трапляється у нього промашок.

Компанія мого друга відома своїм підходом до інвестування - точним, скрупульозним, заснованим виключно на аналізі даних. З огляду на це, я припустив, що він повинен безпомилково використовувати точні дані, щоб визначити, хто з претендентів на роботу буде найефективнішим аналітиком. Яке ж було моє здивування, коли він зізнався, що не завжди вдало вибирає нових співробітників.

Він погодився зі мною, що ті люди, які згодом стали кращими аналітиками його компанії, не завжди були самими блискучими студентами, але у них всіх була одна спільна риса, яка ставала очевидною тільки тоді, коли вони вже деякий час працювали в компанії. Все дуже просто: вони працювали набагато старанніше.

Як і всі інші аналітики, вони будували статистичні моделі на підставі сотень даних. Але коли вони шукали дані, вони копали глибше. Вони читали більше звітів, залучали більше експертів, збирали інформацію за більшою кількістю показників. Для них не було дрібниць.

Ця риса була у всіх моїх успішних студентів, і саме цього не вистачало Люсі. Справа зовсім не в інтелектуальних здібностях. Справа в здатності зосередитися на завданні аж до її виконання. Наполегливість важливіша за талант.

Хто досягне успіху

Якби кілька десятиліть тому ви поцікавилися у фахівців, що відрізняє молодих людей, які добре навчаються в школі, від тих, які навчаються погано, ви почули б у відповідь, що успіх безпосередньо пов 'язаний з інтелектуальними здібностями: ті, хто вчиться краще, зазвичай розумніші.

Коли соціологи взялися за вивчення доказів, вони дійшли висновку, що воно вірне лише частково. Тільки 25% успіху в процесі навчання залежать від інтелектуальних здібностей. Решта 75% визначаються чимось іншим.

Одна з причин, чому на підставі тестів на оцінку інтелектуальних здібностей, таланту або творчих нахилів неможливо зробити прогноз для навчання, роботи або життя, в тому, що ці тести не враховують такі особистісні характеристики, як завзятість, наполегливість або "хватка".

Під завзятістю я маю на увазі дещо більше, ніж бажання і здатність багато працювати (хоча це, безсумнівно, складова цієї якості). Люди, які мають завзятість, здатні концентруватися на своїй меті і зберігати цю концентрацію, навіть коли обставини складаються не на їх користь.

Завзятість вимагає відкладеного задоволення - витрат часу та енергії на діяльність, яка може не нести негайної віддачі; виконання зараз тієї роботи, винагорода за яку може прийти набагато пізніше або не бути зовсім.

Це здасться дивним, але не існує кореляції між завзятістю та інтелектуальними здібностями, творчими здібностями або талантом.

Той, хто витрачає більше часу на навчання

Завзятість - частина того, що фахівці в галузі освіти називають "некогнітивними навичками". Сьогодні багато експертів вважають, що саме некогнітивні фактори відрізняють дітей, які досягають успіху, від тих, кому це не вдається.

Завзятість, сталість, наполегливість складно назвати навичками в прямому сенсі слова, як навичка їзди на велосипеді, використання текстового редактора або гру на скрипці. Наполегливість, постійність, наполегливість - це скоріше здібності, які можна розвинути, а не навички, які можна набути.

Механізми розвитку інтелектуальних здібностей і прагнення досягти успіху в корені різні. Використовуючи шматочок крейди і дошку, можна навчити дитину відзначати частини мови в реченні або обчислювати площу прямокутника. Прочитавши підручник з хімії або географії, дитина зуміє вивчити таблицю Менделєєва або всі річки Південної Америки. Але ні величезна кількість крейди, ні години лекцій або читання не допоможуть дитині розвинути в собі достатню завзятість, щоб сидіти і готуватися до іспиту замість того, щоб грати на комп 'ютері.

Майже 20 років тому ми з колегами провели масштабне дослідження академічної успішності в старшій школі. Його результати викладені в книзі під назвою "За межами навчального класу" (Beyond the Classroom). Дослідження проводилося на базі дев 'яти різних шкіл, і в ньому взяли участь більше двадцяти тисяч школярів.

Успішність підлітків, які мали азіатське коріння, була стабільно вищою, ніж у будь-яких інших груп. Азіатське походження було більш вірною ознакою успіху в навчанні, ніж те, що підліток живе в забезпеченій сім 'ї або в повній сім' ї з двома батьками (ці дві демографічні змінні стабільно зв 'язувалися з хорошою успішністю в школі в сотнях інших досліджень).

Ми виявили, що підлітки-азіати більшою мірою переконані, що витрачені зусилля окупляться згодом. В результаті вони витрачали на навчання в два рази більше часу, рідше пропускали заняття, були більш уважними на уроках і майже завжди виконували домашні завдання. Вони отримували більш високі оцінки з тієї ж причини, з якої кращі аналітики мого друга були більш успішними: працювали набагато старанніше.