Навчання

Створення сценарію і його втілення. Частина 1

Створення сценарію і його втілення. Частина 1

Задум сценарію народжується по-різному і залежить від дуже багатьох факторів і обставин. Найчастіше вчитель виступає в ролі і сценариста, і постановника. Саме тому ідеї зримого характеру, окремі задумки постановочного плану, творчі "" осяяння "", що ще не прийняли виразні сценарні форми, абсолютно органічно можуть виникати в організатора ще до стадії роботи над текстом сценарію. Велика робота душі і розуму передворяє ту мить, коли на білому аркуші з 'являться перші букви сценарію. Навіть його назва не може з 'явитися на папері в результаті простого формального розчерку пера. Навіть до назви сценарист підійде тільки через кілька етапів своєї подумкової та організаційно-творчої роботи. І воістину хочеться сказати: "Вже в роботі сценарист, хоч білий лист поки що порожній" ".

Отже, давайте спробуємо пройти ці та інші етапи створення сценарію і його здійснення в школі разом.

Усвідомлення майбутньої творчої роботи як соціального замовлення

Учитель, який організовує творчу діяльність дітей у школі, не має можливості чекати, коли до нього знизиться натхнення, як у письменників, поетів, професійних режисерів і людей інших творчих професій.

Нам, організаторам театралізованого дозвілля, доводиться жити на стику реальних життєвих подій і творчих пошуків. Кожна колективна творча справа в школі - це завжди своєрідне замовлення сценаристу-постановнику. Ми організуємо вечори, свята, які приурочені до різних дат, ювілеїв, значних подій у житті школи, міста чи країни. Це замовлення суспільства, в якому ми живемо і працюємо. Так, ця творча робота нам за великим рахунком нав 'язана, "спущена" "з вершин не залежать від нас соціальних явищ. Але підійти до виконання кожного "" замовлення "" суспільства ми повинні творчо. Всі свої творчі здібності, ресурси фантазії, розуму, спостережливості, весь свій сценарно-режисерський попередній досвід ми щоразу "" кидаємо "" на виконання чергового "" соціального "" замовлення, не чекаючи натхнення. Воно нас "" наздожене "", якщо ми будемо творити, а не виконувати роботу формально для чергової галочки в плані виховних "" заходів "".

Кожен вік пред 'являє організатору свої вимоги, виробляє свого роду "" замовлення "". І ми намагаємося ці замовлення виконати, задовольнити потреби в спілкуванні, в творчому змаганні талановитих хлопців.

Облік можливостей сценічного майданчика та всього місця проведення театралізованого заходу

Робота організатора театралізованого дозвілля людей конкретної установи завжди безпосередньо залежить від умов цього місця, де буде проходити той чи інший захід. Ми повинні писати сценарій не на ідеальні умови, які могли б собі нафантазувати, а на ті, які є, які є непохитною даністю в нашій роботі. Звичайно, нас би більше влаштувала сцена Кремлівського палацу з її світлотехнічними та іншими можливостями, а не маленький шкільний поміст, на якому рухатися дітям-акторам часом просто ніде. Але скільки б ми не засмучувалися з приводу недосконалості майданчика, нічого не зміниться. Вихід один: не нарікати, а працювати за принципом "" голь на вигадку хитра "". Потрібно свою фантазію підпорядкувати "" суворій "" реальності, але це підпорядкування має бути творчою справою, а не фактом "" задушення "" фантазії.

Важливо спочатку зуміти підпорядкувати всі плюси майданчика своєму задуму. Наприклад, врахувати розташування вхідних дверей у зал, які допоможуть у потрібний момент оригінально ввести героїв через зал на сцену. Якщо є світлотехнічне обладнання в школі, то непогано б їх використовувати в тому чи іншому епізоді майбутнього сценарію. Найменший порожній на сцені, додатковий суперзанавес - все це наші помічники, всі ці деталі дають поштовх уяві і знаходять відображення в сценарії.

Але найголовнішим умінням сценариста стає вміння всі мінуси майданчика використовувати теж з користю для сценарію.

Наприклад. На сцені є екран, який, на перший погляд, заважає. Якщо його не задіяти, він і глядачам буде здаватися перешкодою. Якщо ж ми знайдемо йому застосування, і на екрані з 'явиться по ходу дії якась інформація або додатковий відеоряд до дії на сцені, то подання для глядача стане набагато цікавішим.

Ще один приклад. На дуже маленькій сцені стоїть величезний навчальний телевізор. Чіпати і переміщати його просто неможливо, прибрати взагалі адміністрація школи не дозволяє. Довелося погодитися з цією ситуацією, але використовувати телевізор з користю для нашої справи. Він став у нашій театралізованій дискотеці дійовою особою. З його допомогою ми ніби "" перемикали "" дію з одного часу на інше, з реальності на казку, з розповіді про одних героїв на показ інших.

У виставі за казкою Шарля Перро наша Попелюшка, наряджаючи мачуху і сестер для королівського балу, показувала їм спочатку моделі різних суконь. Для їх демонстрації знадобилися всі дівчата класу, а це вже саме по собі всіх радувало - адже ніхто не залишився осторонь, та й старшокласницям приємно було відчути себе на сцені прекрасними моделями. Але сцена була дуже мала. Тому прямо під час дії до неї приставлялися додаткові лавки і швидко споруджувався своєрідний подіум. Це було і мотивованою дією за сценарієм, і внесло додаткове розмаїття, яке прикрасило програму.

Важливо врахувати всі технічні засоби, наявні на майданчику і в залі. Вміло використана техніка, один технічний прийом часом економлять масу часу сценаристу, дозволяючи не розписувати будь-яку дію, а вирішити його одним "" клацанням "", одним натисканням кнопки або спрямованим променем світла.

Іноді, щоб показати переміщення в часі, показ часів далекої старовини потрібні не додаткові технічні засоби, а, навпаки, відмова від них. Пушкінську вітальню в школі краще почати не із запалення свічки, а спочатку потрібно сучасних дітей постаратися перенести в ті умови життя. В аудиторії поступово вимикаються комп 'ютер, телевізор, телефони, інші технічні прилади і в кінці всього повністю вимикається світло! Коли всі опиняться в повній темряві, тоді і з 'явиться образ господині вітальні із запаленою свічкою, яку вона поставить на роялі, і органічно зазвучить музика тієї пори, і сьогоднішніх глядачів оточить атмосфера того часу, звідки і полюються вірші Пушкіна.

Облік інтелектуальних і творчих можливостей виконавців

Сценарист може дати волю своїй фантазії, він може навигадувати масу цікавих епізодів, висловити свій задум прекрасно відточеним текстом, але знову "" але ""... Ми не можемо писати в розрахунку на ідеальних виконавців. Мало того що ми пишемо не для професійних акторів, але наші виконавці ще й діти!

Не можна давати дитині непосильні сценічні роботи. Ми не маємо права наносити йому травму - глядачі можуть його осміяти, бачачи його безпорадність, незручність і невідповідність своєї ролі. Ми просто зобов 'язані придумати кожній дитині такі ролі, такі сценічні завдання, з якими б вона впорався добре. Дітям у творчій роботі потрібен тільки успіх! Тому й доводиться нам писати ролі, як сукню за "міркою", або підбирати їх з готового репертуару для школярів, теж підходячи до нього з нашими "" мірками "".

Не можна давати дитині непосильні сценічні роботи. Дітям у творчій роботі потрібен тільки успіх!

Тиху, сором 'язливу дівчинку не варто відразу змушувати грати роль прямо протилежного характеру. Спочатку їй треба відчути себе в роботі на своєму рівні, спираючись на свої природні дані, на той свій "" матеріал "", який у неї є. Коли з 'явиться навичка, накопичиться хоча б деякий сценічний досвід, потреба вийти за рамки самої себе повинна виникнути у неї природно, без примусу. А от якщо почати цей процес передчасно, то може відбутися зрив, розчарування в собі на все життя.

Дітям-непосідам, які хочуть тільки покрасуватися на сцені і не люблять вчити слова, марно давати відразу ж велику роботу, навіть якщо вони і обіцяють все вивчити. Але й не включати їх у спільну творчу роботу теж не можна. Доводиться придумувати для них епізоди, в яких би вони виглядали органічно і успіх відчули б без особливих для себе витрат і зусиль. Такі і в житті хуліганісти хлопці на перших порах цілком задоволені виконанням ролі скоморохів, піратів-розбійників, інопланетян, де не потрібно багато слів, а будь-які їхні дії викликають схвальний сміх у глядачів. Для перших дослідів на сцені таких хлопців це теж непогано. А час покаже, чи потрібно їм закріплювати цей успіх далі і які зусилля вони самі готові будуть докласти.

Найчастіше сценарій залежить від творчих здібностей дітей не тільки акторського плану. Творчо обдаровані діти, талановиті виконавці та діти з організаторською жилкою - це наш золотий фонд, який ми самі зацікавлені не тільки берегти, а й поповнювати.

Облік вікових та інтелектуальних запитів і можливостей аудиторії

Все, що ми напишемо в сценарії, виконавці потім будуть вимовляти, дивлячись в глядацький зал. Інтелектуальний рівень аудиторії змусить нас писати або тонше, розумніше, використовуючи більше цікавої інформації, оперуючи більш складними художніми образами і прийомами, або ж, навпаки, ми повинні трохи "" знизити планку "". Не в тому сенсі, щоб щось погіршити в нашій роботі, а зробити так, щоб аудиторія все зрозуміла, і на цьому рівні працювати з глядачами теж творчо, виховуючи і піднімаючи їх рівень засобами мистецтва.

Навіть працюючи для дорослої аудиторії, ми бачимо, які різні інтелектуальні можливості у наших глядачів. Тим більше важливо вміти диференціювати можливості сприйняття і вікові запити дитячої аудиторії.

Увагу маленьких дітей, які сидять у залі, утримувати важче, і тому цю увагу може утримати тільки те, що їм цікаво. Вони не витримають багатослов 'я героїв і дуже скоро почнуть ерзати, шурхати, шепотіти тощо. Для них доводиться придумувати більше ефектних видовищних моментів, візуальними засобами допомагати вербальним. Молодші школярі більше, ніж діти старші, потребують гумору, будь-яку сценічну виставу чекають як майбутню радість, як задоволення. Особливий вплив на них справляє і римованість тексту - від цього вони теж отримують задоволення. Але більше, ніж вони зможуть за своїми віковими можливостями всидіти на місцях без руху, їх не в змозі утримати ніяка цікава програма. Тому і не варто писати великі сценарії для хлопців такого віку спочатку.

Вік та інтелект підлітків і старших школярів пред 'являють сценаристу свої вимоги. Оскільки пише сценарій і ставить уявлення для дітей в основному вчитель, то він прекрасно знає вікові та інтелектуальні запити своїх майбутніх глядачів. Тим більше, кожен вчитель-сценарист, працюючи в конкретних умовах серед конкретних хлопців, завжди знає їхні запити і обов 'язково постарається їх врахувати. Так, в якомусь сенсі ми працюємо "" на потребу "" цих запитів. Так, ми підлагоджуємося під світ хлопців, підлаштовуємося під їхні інтереси, пишемо їх мовою, підіграємо їм, перетворюємося на них в якомусь сенсі. Але це не означає, що ми знімаємо з себе обов 'язки вихователя хлопців. Просто виховуємо ми в них добрі і кращі людські якості не прямими вказівками і менторськими повчальними методами, а засобами мистецтва. Лінь, ворожнеча, зазнайство, боягузтво, підлість постають перед глядачами в персоніфікованих образах, опиняються в придуманих нами безглуздих, смішних ситуаціях, зазнають поразки і краху в очах глядачів.

Компоненти задуму, його ідейно-тематичне оформлення та звірка всього матеріалу

Головні компоненти задуму: тема, ідея і надзавдання всієї роботи - це воістину "" три кити "", на яких повинна триматися вся сценарна і постановочна діяльність.

Часом організатори поспішають з визначенням теми свого майбутнього заходу, і в результаті, коли ще не зібрано матеріал і не осмислені завдання, вимоги аудиторії та інші фактори, дають своїм вечорам або святам глобальні, широкомасштабні теми. Наприклад, тему вечора до Дня Перемоги визначають для себе так: "" війна "" або, ще гірше, "" про війну "".

По-перше, тема такого роду видовищ завжди містить в собі проблему. Безпроблемних фільмів, книг, вистав, видовищ особливо в наш час вже не знайти. У сучасного глядача немає часу на споглядальні, плавні, повільні, розлогі оповіді про все потроху. Навіть у дітей наших ритм життя надзвичайно збитковий, і в їхньому реальному житті присутні безліч проблем, які вони вчаться вирішувати і вирішують у міру своїх сил. Проблему сценарист часом трактує як якесь життєве завдання, якесь явище для дослідження, як хвороба, як нарив, який заважає жити, і якщо його не розкриєш, то хвороба пошириться. Розкрити проблему, дослідити причини її появи, намітити і показати шляхи подолання цієї проблеми - головні завдання сценариста.

Визначаючи тему своєї роботи, сценарист запитує себе: "" Що бачу? "", "Що досліджую?" ".

Оскільки ідея - головний висновок автора з досліджуваної теми, його головна думка і людське переконання, то для визначення ідеї сценарію краще спочатку дати собі таку підказку: "" Дивлячись на цю тему, яку я досліджую, я переконаний в тому, що "...", і потім відповісти кожному, в чому ж він переконаний. Це і буде його ідея. І скільки сценаристів-постановників на цю тему, стільки й ідей, стільки й різних творчих робіт може бути написано і створено. Неспроста на один і той же літературний сюжет знімається часом кілька таких різних фільмів. Ідея завжди формулюється дуже лаконічно, навіть афористично. Саме чітко сформульована ідея часто може бути винесена автором у назву.

Визначившись з ідеєю, сценарист-постановник чіткіше визначається з напрямком пошуків матеріалу і зі своїми творчими завданнями. А завдання кожного організатора - закликати під прапор своєї ідеї всіх глядачів, щоб вони вийшли із залу, зрозумівши, про що йшла мова і що їм хотіли сказати автори.

Маяковський сказав одного разу: "" З ідеями не носяться по сцені, - з ідеями йдуть із залу "". А Расул Гамзатов говорив: "Ідея - це джерело, що живить коріння задуму" ".

Надзавдання в нашій роботі ми визначаємо як найголовніше наше завдання. Надзавдання і формулюється в чіткій, дієвій, дієвій формі: "" Що я хочу сказати своєю роботою людям? "", "Які почуття я хочу викликати у сучасних дітей розповіддю про дітей війни?" "," Чому я хочу їх навчити? "" тощо.

Всі ці компоненти задуму дисциплінують нашу роботу, направляють наш пошук, не дозволяють розпорошити наші сили, концентрують і вибудовують всі художньо-подібні і технічні засоби впливу на глядачів для досягнення нашої мети, нашої надзавдання.

Пошук сценарно-режисерського ходу

Коли визначена тема, ідея і надзавдання, набраний вже в якійсь мірі матеріал і, здавалося б, можна писати сценарій, буває, що робота поки не ладиться, немов чогось ще не вистачає. Часом навіть хороший, багатий матеріал і цікаві творчі номери буває важко зібрати воєдино, щоб все трималося на якомусь єдиному стрижні і не розсипалося. Таким "стрижнем" "сценаристи-постановники вважають сценарно-режисерський хід (часом його називають ще й драматургічним ходом).

Для сценариста вдало знайдений хід, без перебільшення, стає запорукою успіху подальшої роботи. Хід повинен бути дієвим, що має своє коріння в реальних життєвих процесах. Коли хід можна чомусь уподібнити в житті, то такий сценарій легше поставити, він буде зримішим і цікавішим. Наприклад, уявлення, в якому ходом стає екскурсія по музею, але музею незвичному - "" музею благородних вчинків "". Тут всі дії шикуються по тому ж, прийнятому в музеях, розпорядку роботи. Є директор музею, мистецтвознавці, реставратори, екскурсоводи та екскурсанти. Екскурсантами стають глядачі, працівників музею грають виконавці, а в кожному залі екскурсовод показує свої експонати, що підтверджують черговий "" шляхетний "" вчинок героїв вистави. А благородними вчинками постають звичайні, нормальні справи і поведінка хлопців - це і звичайна ввічливість, і прихід на урок без запізнення, і миття посуду будинку тощо.

Ходом може стати лікування в сміхополіклініці, де всі її кабінети працюють, немов у справжній поліклініці, але все вирішується і підноситься в гумористичному світлі.

Ходом може бути репетиція, конкурс краси, сон, загадка, перевернута життєва ситуація, кінозйомка, пародії на реклами, аукціон, перекличка героїв різних років та інші. Досвідчений організатор має свою "скарбничку" "сценарно-режисерських ходів, які йому в той чи інший момент стають потрібні. Це і придумані ним самим ходи, і ті, що він побачив або десь прочитав. Хід можна використовувати в різних роботах, і завжди він може використовуватися по-різному.

Продовження слід...

Стаття надана "" Дитячим театральним журналом "", № 1, 2011

Вибір школи: куди вступати до 5-го класу

Вибір школи: куди вступати до 5-го класу

Якщо ваша дитина навчається в 4-му класі, дуже може бути, ви шукаєте для неї нову школу на наступний навчальний рік. Особливо якщо початкова школа була поруч з будинком, а якість викладання в старших класах вас не дуже влаштовує. У пошуках нового місця навчання ви збираєте відгуки про школи і ходите на дні відкритих дверей? Ось на що треба звернути увагу при виборі школи.

Темперамент та оцінки

Темперамент та оцінки

Кожна дитина здатна впоратися зі шкільною програмою, і для цього необов 'язково корпіти над уроками до пізньої ночі. Достатньо визначити, до якого психологічного типу належить ваша дитина, і знайти той підхід, який дозволить школяреві швидше і простіше запам 'ятати матеріал.

Нехай дитина полюбить вчитися

Нехай дитина полюбить вчитися

Кожен з батьків намагається дати своїй дитині найкращу освіту, розуміючи роль якісних знань у подальшому житті людини. Зараз так багато можливостей, нових технологій, перед нашими дітьми відкриті неосяжні горизонти! Це інше покоління, у нас такого не було... Однак, віддаючи малюка в супер-школу, задумайтеся, чи настільки він здоровий, щоб витримати підвищені навчальні навантаження, щоденні поїздки у віддалену, але дуже перспективну школу, додаткові заняття. Чи не стане все це випробуванням для нервової системи саме вашої дитини?

Чи підходить дитині вчитель: 8 питань для перших шкільних днів

Чи підходить дитині вчитель: 8 питань для перших шкільних днів

Ваша дитина йде в перший клас або змінює в цьому навчальному році школу чи вчителя? Як складуться його взаємини з педагогом, однокласниками? Ваші переживання зрозумілі. Добре, якщо вдалося заздалегідь налагодити контакт з учителем - іноді це вдається зробити під час підготовки до школи. В іншому випадку важливі особисті якості дитини - але і вчителі теж. Як зрозуміти, що щось йде не так? Ось коротка інструкція для батьків сором 'язливих дітей - і всіх інших, яка може стати в нагоді вже в перші шкільні дні.

Вибір школи: підводимо перші підсумки

Вибір школи: підводимо перші підсумки

Щороку з приходом весни мільйони батьків, чиї діти переступили 6-річний "" Рубікон "", впадають у нервовий стан і намагаються знайти відповіді на питання про школу - як визначитися, де найбільш підходяща школа, які подвиги здійснити, щоб туди потрапити, готова дитина чи ні, а може, "" занадто "" готова. Рік тому, перебуваючи в такій ситуації, я була рада будь-якій інформації на задану тему, але особливо мене цікавила думка "" бувалих "". Щоб непрямим чином віддячити тим, хто писав на шкільну тему рік і два тому, а також підбадьорити тих, хто зараз у процесі, я вирішила поділитися своїми спогадами і поточним відчуттям від обраної школи.

Репетитор для першокласника і ще 10 способів допомогти дитині в школі

Репетитор для першокласника і ще 10 способів допомогти дитині в школі

У ці вересневі дні прийнято давати поради батькам з приводу шкільного життя їхніх дітей. Ми вирішили розбавити серйозні напуття педагогів і психологів "шкідливими порадами" - виявляється, їх написанням знаменитий не тільки наш співвітчизник Григорій Остер, але і француженка Віржині Дюмон. Отже, що слід робити, якщо вам важливі успіхи в навчанні і - дивіться ширше - майбутнє дитини?

Навіщо ваша дитина ходить до школи? 7 запитань батькам

Навіщо ваша дитина ходить до школи? 7 запитань батькам

Продовжуємо публікацію уривків з нової книги Андрія Максимова. У ній він пише про взаємини батьків і школи і звертається до робіт швейцарського педагога Йоганна Генріха Песталоцці (1746-1827). Виявляється, через 200 років система освіти так і не прийшла у відповідність до великих гуманістичних ідей. Що не так у нашій школі на думку письменника, телеведучого і батька - і як поводитися батькам, щоб не втратити в ній дитину?

Домашні завдання в початковій школі: що робити, а що ні

Домашні завдання в початковій школі: що робити, а що ні

Сучасна початкова школа рухається в бік уніфікації програм і вимог, а сучасні діти, навпаки, все менше відповідають якимось єдиним стандартам. Приблизно в такій же ситуації були американські школярі та їхні батьки приблизно 30 років тому. Ось як вирішував освітні проблеми своїх дітей американський психіатр Стівен Камарата.