Що ми приносимо до школиУчитель каже школяреві:

Що ми приносимо до школиУчитель каже школяреві:

- Завтра нехай прийде в школу твій дідусь!
- Ви хочете сказати - батько?


- Ні, дідусь. Я хочу показати йому, які помилки робить його син у твоїх домашніх завданнях.


Готуючи дитину до школи, батьки повинні подбати не тільки про її знання, можливість пройти тестування в школі, але також про її вміння спілкуватися, здатність адаптуватися до нових умов.

Якщо дитина не дитсадкова, а мала обмежене коло спілкування до школи, то нова галаслива обстановка може виявитися для неї великим стресом. Уважно розпитуйте свою дитину про те, як вона почувається в школі: чи подобається йому вчитель, чи справляється він із завданнями, чи все зрозуміло з того, що їм пояснюють, чи встиг він з ким-небудь познайомитися, як він відчуває себе на змінах. Якщо дитині важко адаптуватися до нових шкільних умов, то у неї поступово розвивається так звана шкільна дезадаптація. Цей термін включає в себе ряд ознак, таких як шкільна неуспівуваність, погана поведінка, можливо не бажання відвідувати школу, прогули уроків і так далі. Якщо ваша дитина погано вчитися в школі, то це може бути з кількох причин:

  • Він не готовий до школи. Наприклад, він не вміє рахувати або читати літери, йому важко дається шкільний матеріал. У такому випадку Вам потрібно пройти тестування у дитячого психолога (або шкільного, або в дитячому психологічному центрі). Дитячий психолог визначить готовність малюка вчитися в першому класі і дасть рекомендації. Такими рекомендаціями можуть бути: пропозиція почекати ще рік, оскільки дитина занадто мала за віком, або з якихось психологічних причин не готова до першого класу. Цей рік Ви могли б займатися в дитячому центрі, в спеціальній психологічній групі, яка підготує дитину до навчання. Інший варіант, якщо дитина не сильно відстає від шкільної програми: ходити на психокорекційні групи в той же центр, самим більше займатися, а також уважно стежити за успіхами дитини в школі.

Багато батьків на пояснення психолога, що їх чадо ще занадто мало для школи і буде відставати від загальної програми, починають заперечувати, що дитину записали вже в клас, для неї пропозиція почекати ще рік буде психологічною травмою. Але насправді це не так. Більше того, багато дітей цю відстрочку на рік сприймуть як свято, або як необхідність, якщо їм правильно все пояснити. Інакше ви ризикуєте, що дитину залишать на другий рік, або запишуть її в слабкий, корекційний клас. Це не буде для нього травмою? Швидше, це психологічна травма для батьківського самолюбства, яке порівнює свою дитину з іншими, боячись, що вона виявиться гіршою. Не потрібно дітей порівнювати, а тим більше говорити дитині, що вона гірше когось чи краще, прищеплюючи їй такий негативний спосіб мислення. Показуйте дитині, що ви любите її такою, якою вона є. У кожного свій шлях розвитку.

  • Дитина почувається скуто в новому колективі, їй не вдається налагодити контакт з викладачем або учнями. Ознаками такої проблеми можуть бути навіть суто фізичні скарги дитини, наприклад, на головний біль або біль у животі (чого з нею раніше не було), можуть бути такі пояснення: йому нудно в школі, діти нецікаві, йому ні з ким там дружити, вчитель занадто суворий, на змінах дуже шумно. Він буде проситися додому і всіляко намагатися уникнути чергового походу в школу, або ви будете бачити його в поганому настрої.

Як вже говорилося вище, якщо діти мають коло спілкування ще до школи, то вони легко адаптуються в класі. Але якщо дитина мало спілкувалася з однолітками, більше спілкуючись з рідними, то їй, ймовірно, буде важко звикнути до великої кількості однолітків. У цьому випадку ви можете подумати або про приватну школу, де маленькі класи і підхід до кожного учня індивідуальний, або допомогти дитині надолужити згаяне.

До мене на консультації часто приходять мами зі скаргами, що їхні діти мало спілкуються, а якщо і спілкуються, то їхні контакти дуже поверхові, до них липнуть одні хулігани. Розпитуючи про спосіб життя такої сім 'ї, я дізнаюся, що мами і тата самі не дуже-то товариські люди, мають в основному знайомих по роботі або одного-двох друзів, рідко ходять в гості, нікого не приймають у себе, сімейне дозвілля дуже бідне. Якщо ви по справжньому зважилися допомогти своїй дитині подолати труднощі в спілкуванні, то починати потрібно буде з себе, тобто самим розширювати коло свого спілкування. Для дитини буде корисно, якщо ви будете з ним їздити в гості, запрошувати в будинок його друзів, знайомити його з сім 'єю друзів, де є його однолітки. Усіляко заохочуйте спілкування своєї дитини вдома, на вулиці, в школі, допомагайте їй знаходити собі хороших друзів.

Ви можете навіть прийти на урок до свого першокласника і подивитися, як він взаємодіє з учителем і дітьми в класі, як він справляється із завданнями на уроці, як поводиться під час зміни. Таке "" підглядання "" за своєю дитиною допоможе вам скласти більш менш об 'єктивну картину її успіхів і невдач у школі, а головне зрозуміти причини її труднощів. Крім того, ви можете поговорити зі шкільним психологом, якщо такий є.


  • Інша причина шкільної неуспівуваності, яка зараз досить часто зустрічається - це психологічні проблеми дитини за типом гіперактивності з дефіцитом уваги. Цей психологічний розлад у дітей характеризується незсидючістю, ваганнями уваги (увага якийсь час, наприклад, 15 хвилин хороша, потім погана), труднощами в концентрації уваги, збудливістю і тривожністю. Зазвичай такі учні можуть бути хуліганами, задирами в класі, відволікати увагу дітей від уроку, або "витати в хмарах" ", пропускаючи повз вуха навчальний матеріал, битися або носитися на змінах, заподіюючи забої, травми, як собі, так і іншим учням. У цьому випадку щоденник дитини буде спрощений зауваженнями вчителя, поганими оцінками за поведінку. Якщо учень вже почав заповнювати щоденник сам, то там будуть пропущені записи уроків і домашніх завдань. Оскільки учню важко зосереджувати увагу на тривалий час, то виконання домашніх завдань буде тягнутися годинами, досягаючи шести годин на день, причому завдання будуть виконуватися абияк, поганим підкресленням, з великою кількістю виправлень. Скарги батьків гіперактивних дітей, коли вони звертаються до психолога, в основному зводяться до того, що дитина лінивши, не хоче займатися. Однак тестування показує, що він не лінивши, а йому важко зосередити увагу. "Але ж він годинами може робити те, що йому цікаво, наприклад, грати в комп 'ютерні ігри" ", - заперечують батьки. Ось саме, тому до гіперактивних дітей потрібен особливий підхід, потрібно знаходити способи їх зацікавити в навчанні, що буде дозволяти їм краще концентрувати увагу. Можливо, для цього використовувати рольові ігри, тобто ігрові форми навчання.

Загалом-то, для таких дітей потрібні спеціальні шкільні програми, що враховують момент підвищеної активності і труднощі в концентрації уваги. Ці програми передбачають індивідуальний підхід до учня, використання різних підходів, щоб зацікавити його виконувати завдання, тривалість уроку приблизно 30 хвилин, 15 хвилин зміни, можливість розрядитися, побігати і пострибати. За кордоном такі методики навчання гіперактивних дітей вже існують, у нас тільки розробляються.

Враховуючи особливості гіперактивної дитини, Вам потрібно давати їй після школи одну - дві години, щоб побігати, розрядитися. Після чого потрібно відразу робити уроки, оскільки ввечері концентрація уваги буде у нього дуже низька. Робіть уроки по півгодини з невеликими перервами. Поступово привчайте дитину робити завдання самостійно, тільки перевіряючи правильність їх виконання, а також, допомагаючи робити важкі завдання, з якими вона не змогла впоратися сама. У старших класах, переконавшись, що дитина і сама добре справляється з домашньою роботою, ви можете вже її не перевіряти, розвиваючи в ній тим самим більшу відповідальність і самостійність.

Крім того, гіперактивні діти потребують індивідуальних і групових занять з психологом, де вони отримують можливість розвивати здібності, такі як увага і пам 'ять, а також коригувати свою поведінку та інші шкільні труднощі. Одночасно дитина повинна спостерігатися у невропатолога або психоневролога, оскільки гіперактивність зазвичай пов 'язана з невеликою неврологічною симптоматикою, а точніше з біохімічними порушеннями в роботі мозку, і відповідно, коригується медикаментозно.

Крім перерахованих тут причин шкільних труднощів, у дитини можуть бути включені і багато інших психологічних факторів, таких як несприятлива обстановка з сім 'єю, часті переїзди і зміна школи (що теж дуже позначається на адаптаційних можливостях дитини), погане володіння мовою, якою відбувається навчання (в даному випадку - російською) та інші причини. У будь-якому випадку, якщо ваша дитина не встигає в школі, їй важко дається контакт з дітьми і вчителями, вона погано поводиться, то це, звичайно ж, привід пройти тестування і консультуватися у дитячого психолога.

Багато батьків роблять велику помилку, акцентуючи на невдачах дитини, мало помічаючи її успіхи. Від цього у дітей часто розвивається тривожність, підвищена вимогливість до себе або гіперотвітальність, формується низька самооцінка. Вони починають вас обманювати, приховуючи невдачі і вкрала свої досягнення. Щоб цього уникнути, потрібно хвалити успіхи, навіть найдрібніші, тільки після цього ви можете розбирати з дитиною труднощі, з якими вона стикається в процесі навчання. Якщо ви не задоволені діями дитини, то потрібно критикувати не її як особистість, а ці дії. До мене на консультації часто звертаються дорослі і підлітки, які страждають від невпевненості в собі, постійного порівнювання себе з іншими (не на свою користь). Під час діагностичної бесіди з 'ясовується, що моїх пацієнтів у більш ранньому дитинстві постійно критикували батьки, вони могли дозволити назвати дитину "" дурень "" або "дурний" ": "Подивися інші діти розумні, добре вчаться, а ти будеш двірником" ". До труднощів дитини в школі потрібно ставитися саме як до тимчасових труднощів і бути готовими допомогти своїй дитині з ними впоратися. Ці труднощі не можуть і не повинні позначатися на визначенні особи дитини як дурного, неуспішного або якогось ще. Якщо дитина хуліганить, то просто зробіть їй зауваження, не визначаючи при цьому її особистість як бандита або хулігана. Інакше, не замислюючись, ви запрограмуєте у дитини негативний сценарій поведінки, який вона буде реалізовувати в дорослому стані.

При навчанні дітей, а також у спілкуванні з ними необхідно враховувати, що більшість дітей від народження сприймають світ на дотик, смак і запах більше, ніж зорово або на слух. Якщо провідною системою сприйняття і мислення дитини є відчуття, то психологи часто називають таких дітей кінестетиками (термін узятий з Нейро-лінгвістичного програмування - методу психотерапії). Відповідно, щоб привернути увагу дитини, а також дати їй відчути свою любов, частіше вступайте з нею в тактильний контакт, тобто торкайтеся до неї, обіймайте, цілуйте і так далі. Нашим шкільним програмам навчання якраз дуже не вистачає такого "" тактильного навчання "". Коли дитина - кінестетик приходить до школи, їй терміново доводиться розвивати в собі інші способи думати і сприймати інформацію, такі як зоровий і слуховий. Лише не багато шкільних програм передбачають ігрове, тактильне навчання молодших школярів. Рідко можна побачити вчителя, який торкається до учня, а адже для молодшокласника це прекрасний спосіб зосередитися, почути те, що каже вчитель. Відповідно, ви самі можете допомогти своїм дітям краще засвоювати шкільний матеріал, привчаючи їх зорово, за допомогою картинок сприймати інформацію, а також на слух. Для цього можна використовувати поєднання зорових, слухових і тактильних стимулів. Наприклад, торкаючись до дитини, саджаючи її до себе на коліна, ви можете водити її рукою за літерами або писати літери і цифри її рукою, при цьому кожен знак або слово можуть супроводжуватися картинкою і вашим промовлянням правильного звуку або написання слова, які дитина повинна повторювати за вами вголос. Маленьким дітям дуже приємно писати і малювати пальцями на піску, на аркуші паперу фарбами. Використовуйте це в навчанні.

Мартинова Ольга Сергіївна


http://www.psyonline.ru/