Чи є зв'язок у інтелекту і шкільних оцінок: думка учителів і психологів

Чи є зв'язок у інтелекту і шкільних оцінок: думка учителів і психологів

Часто батьки лають своїх дітей, що виявилися не занадто-то старанними учнями, і звинувачують їх в дурості. Але чи так вже це справедливо? Ми з'ясували, чи є зв'язок у інтелекту і шкільних оцінок: відповідь на це питання вас здивує.

Переважна більшість людей(в усякому разі, на певному життєвому етапі) чомусь вважають, що високі або, навпаки, низькі оцінки, отримані в школі, — пряма констатація рівня інтелекту: двієчник неодмінно круглий дурень, а відмінник — розумник, хоч в Гарвард відправляй.


У школі між відмінниками і тими, хто задовольняється оцінками нижче, як правило, ведуться нескінченні війни і баталії. Перші уражали і докоряють другим в дурості і ліні, насолоджуючись тимчасовим тріумфом, ну а другі в якості захисту наводять безліч "живих" прикладів — звичайно це відомі і такі, що добилися успіху особи, вимушені так чи інакше перервати своє навчання на користь власної справи.

Ми розібралися в ситуації і з'ясували, чи є зв'язок у інтелекту і шкільних оцінок: відповісти на це питання нам допомогли шкільні учителі і психологи.

Чи є зв'язок між інтелектом і шкільними оцінками

У шкільній ієрархії, як правило, найбільша шана і повага(в усякому разі, від учителів — реакцію учнів передбачити складніше) дістаються відмінникам, тобто тим, хто отримує гарні оцінки. Тих же, хто перебивається з двійки на трійку, періодично дивуючи батьків вкрапленнями четвірок, зазвичай не помічають, і це зрозуміло. Навіщо возитися з тихонею, який навіть не хорошист, якщо можна змусити з шкіри геть лізти одного-єдиного відмінника, посилаючи його на всілякі конкурси і олімпіади, і тим самим заробляти повагу вже у своєму, вчительському колі?

Заперечувати той факт, що деяка залежність шкільних оцінок від інтелекту є присутньою, було б, мабуть, безглуздо. Проте значення цієї залежності сильно перебільшене: не варто вважати, що дитині з середнім інтелектом ніколи не перемогти на конкурсі або в олімпіаді, які зазвичай є прерогативою відмінників.

Якщо ми не говоримо про виняткові випадки, коли, наприклад, мають місце бути певні проблеми в сім'ї, що явно заважають нормальному розумовому розвитку дитини, то зводити в культ інтелект, мабуть, не коштує: не меншу роль грає якість освіти, яку школа може надати.

Не варто забувати і про суб'єктивізм, характерний, на жаль, і для сьогоднішніх реалій: учитель з якихось особистих причин запросто може за роботи, виконані на однаковому рівні, поставити абсолютно різне оцінки.


Що думають учителі і психологи

У психологів дещо інша точка зору: досліджуючи результати різних вибірок, психологи в цілому підтверджують, що інтелект так чи інакше корелює з оцінками, які отримують учнів. Але є і виключення: за даними досліджень, низькі оцінки також отримували учнів з високим IQ, недостатньо мотивованих для того, щоб повноцінно брати участь в учбовому процесі.

Учителі ж нерідко відмічають іншу, досить цікаву залежність: дитина, що стабільно не вилазить з черги трійок або четвірок, як правило, звикає до свого положення і навіть не намагається що-небудь змінити. Складно говорити, чи падає інтелект "задавленої" двійками дитини впродовж якогось періоду, але ясне одне: одного разу хорошист, що провалився, цілком може "скотитися" до трійок і до кінця навчання в школі так і не піднятися на колишній рівень.

Як бачите, зв'язок між інтелектом і шкільними оцінками все ж є присутнім, але не така однозначна, який її представляє більшість: все дещо складніше, ніж здається. Психологи це тільки підтверджують: якщо додатково ознайомитися із спеціальними дослідженнями, можна лише у черговий раз виявити, що у будь-якому правилі завжди є виключення.

Втім, відмітки можуть чинити дію на ваше життя і після завершення дивовижних(втім, кому як) шкільних років: раніше ми вже розповідали про те, як шкільні відмітки вплинули на ваше життя.

Розкажіть, що із цього приводу думаєте ви: є, по-вашому, зв'язок між шкільними оцінками і інтелектом, або ж немає? Чи можна вважати шкільні оцінки об'єктивними? Чому?